أثر التفاعل بين نمط المحاضرات الإلكترونية ونمط الشخصية في تنمية مهارات تحرير الفيديو الرقمي وتقدير الذات لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.

مستخلص البحث
 هدف البحث إلى تحديد النمط الأنسب للمحاضرات الإلكترونية (المتزامنة/ غير المتزامنة) وتفاعله مع نمط الشخصية (الانبساطية/ الانطوائية) وأثره في تنمية مهارات تحرير الفيديو الرقمي باستخدام برنامج Premier وتقدير الذات لطلاب الفرقة الثالثة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية-جامعة المنيا في العام الجامعي 2021/ 2022م، ولتحقيق أهداف البحث اتبعت الباحثة المنهجين الوصفي والتجريبي، وتكونت عينة البحث من (120) طالبًا وطالبة تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات تجريبية باستخدام اختبار إيزنك للشخصية (الانبساطية/ الانطوائية) لتصنيف طلاب عينة البحث، وكانت مادة المعالجة التجريبىة المحاضرات الإلكترونية بنمطيها (المتزامنة/ غير المتزامنة) وتفاعلها مع نمط الشخصية (الانبساطية/ الانطوائية) في تنمية مهارات تحرير الفيديو الرقمي وتقدير الذات لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وتمثلت أدوات القياس للبحث في (اختبار تحصيلي، وبطاقة ملاحظة أداء الطلاب في مهارات تحرير الفيديو الرقمي باستخدام مقياس تقدير الذات لروزنبرغ، وتم تطبيق الاختبار التحصيلي قبل وبعد التعلم؛ بينما تم تطبيق بطاقة الملاحظة ومقياس تقدير الذات بعديا فقط، وأشارت النتائج إلى وجود أثر كبير للتفاعل بين نمط محاضرات الإلكترونية (المتزامنة/ غير المتزامنة) مع الطلاب الانبساطيين في تنمية مهارات تحرير الفيديو الرقمي بجوانبها المعرفية والأدائية وأيضا تقدير الذات لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.
 وقد أسفرت نتائج البحث في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي في مهارات تحرير الفيديو الرقمي وتقدير الذات لدى طلاب تكنولوجيا التعليم عن وجود الترتيب الآتي للمجموعات: (مج1) طلاب انبساطيون درسوا بنمط المحاضرات الإلكترونية المتزامن، (مج3) طلاب انبساطيون درسوا بنمط المحاضرات الإلكترونية غير المتزامن، (مج2) طلاب انطوائيون درسوا بنمط المحاضرات الإلكترونية المتزامن، (مج4) طلاب انطوائيون درسوا بنمط المحاضرات الإلكترونية غير المتزامن.
 وقد أسفرت نتائج البحث في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة تحرير الفيديو الرقمي بالنسبة للطلاب العينة؛ عن الترتيب التالي: المجموعة (انبساطي متزامن) ذات المتوسط الأعلى في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة، ثم يليهم المجموعة الثالثة (انبساطي غير متزامن)، ثم المجموعة الثانية (انطوائي متزامن)، ثم آخرهم المجموعة ذات المتوسط الأقل وهي المجموعة (انطوائي غير متزامن).
 وأسفرت أيضا نتائج البحث في التطبيق البعدي لمقياس تقدير الذات عن الترتيب الآتي: المجموعة الأولى (انبساطي متزامن) ذات المتوسط الأعلى في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة، ثم يليهم المجموعة الثالثة (انبساطي غير متزامن)، ثم المجموعة الثانية( انطوائي متزامن)، ثم آخرهم المجموعة ذات المتوسط الأقل وهي المجموعة (انطوائي غير متزامن).